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媒體視角 | 譚京:縮短師生之間的心靈距離 | 省百名師風采
  發布時間:2023-06-16 瀏覽數:

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譚京,中共黨員,倡導浸養美育,初中音樂高級教師,廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中文科名教師項目培養學員。



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榮譽獎項



廣東省學校美育工作專家,廣東省骨干教師,廣東省優秀音樂家,惠州市人民教育家培養對象,惠州市基礎教育“頭陣計劃”卓越教師“1+N”初中音樂團隊領頭人,惠州市中小學教師培訓者人才庫成員,惠州市教師資格考試面試官,惠州愛樂合唱團駐團指揮,惠州市音樂家協會理事,惠城區音樂家協會副主席。


榮獲多項聲樂類比賽金獎和優秀指揮獎,指導學生多次榮獲藝術類比賽金獎。曾獲“廣東省2019年度音樂教育十佳教師”“惠州好人”“惠州市優秀教研工作者”“惠州市藝術教育先進工作者”“惠州市音樂成果獎”等榮譽稱號。


因音樂教學成果突出,2015年和2016年連續兩年代表我國出訪英國、文萊進行中華傳統文化交流。2018年應邀參加中央電視臺首屆“豐收中國.中國農民豐收節”的獨唱演出。多個講座、多節微課在“學習強國”“南方+”“惠眼”“今日頭條”等平臺推廣發布,創作的多首原創聲樂作品均在“學習強國”平臺推廣發布?;葜菔须娨暸_為報道其先進事跡做了兩期專訪《嘹亮的音樂人生——惠州市優秀教研工作者譚京》《譜大愛樂章——講臺就是最生動的舞臺》。




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研修成果



一、參與了教材與專著的編寫


1.廣東省義務教育地方教材《走進嶺南文化》編委;


2.《情思課程的操作于案例——以情思教育團隊戰“疫”融課為例》副主編;


3.《走進中小學音樂課堂 基于課堂觀察提升音樂教師PCK》編委。


二、主持和參與了多項課題


1.主持廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目課題《“共感”體驗式學習在初中音樂課堂中的實踐研究》(編號:BQW2021JCW030);


2.參與十三五省級重點課題《基于課題觀察提升義務教育階段音樂教師PCK能力的實踐研究》(編號:2019ZQJK036),排名前三。(已結題);


3.主持市級課題《惠州鄉土音樂進課堂的探索與研究》(編號:2012pyjhkt18)(已結題);參與惠州學院音樂學院課題3項。


三、發表多篇論文


1.2021年,論文《淺析初中音樂高效課堂的構建策略研究》在《百科論壇》2021年第5期03上發表;


2.2021年,論文《基于中小學音樂課堂觀察中觀察量表的設計與運用》在《廣東教學報》2022年2月21日第3859期上發表;


3.2022年,論文《“浸潤式”教學:讓音樂學習走向深度——以湘藝版音樂教材七年級上冊《生死不離》歌唱教學為例》在《新課程評論》4月期刊上發表;


4.2022年,論文《“浸養美育”,向“美”前行》在《師道》第397期上發表。


四、開設微信公眾號


開設微信公眾號“譚京浸養美育工作室”。




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教學思想



“浸養美育”


教學思想(思想體系):浸養養育

教學主張(內在觀念):聯覺浸潤

教學風格(外顯表現):浸心潤美

教學路徑(達成策略):情思行融生


浸養美育:浸潤、滋養之意。內涵是教育中的心靈成長、品格塑造和生命綻放的美育之花,需要以愛育愛、以美育美的無痕細養、濡養。學生高尚情操、優秀品格的生長培育,核心方式是境脈化學習下的生命滋養,而不是靠呆板說教和生硬灌輸,“浸養美育”追求學習過程中的深層次的學習心流狀態。 


在“浸養美育的”理念下,凝練形成“聯覺?浸潤”的音樂教學主張,呈現出“四動?五心”為基礎的“浸心潤美”為特點的鮮明的教學風格。音樂學科的本質是美育藝術,教師唯有浸心,即把自己的心和愛浸入到課堂實踐之中,以愛育愛、以美育美,才能更好地讓學生的人生潤澤發展。


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教育故事


浸養日記,縮短了師生之間的心靈距離


題記:


浸養日記,就像是架在師生之間的橋梁,縮短了師生之間的心靈距離,喚醒了學生的自我意識,促使學生音樂學習的主動和自主學習。


——譚京


師生間的心理距離指在教育教學中,教師和學生在心靈上的遠近關系。教學是師生的共同活動,師生的溝通交流直接關系到教學質量的高低。


日記記錄成長,尤其是生動且富有啟發性的教學日記分享,可以進一步縮短與孩子們的心靈距離,讓學生更信任老師,更愛課堂的學習。


開學以來,“浸養美育工作室”開始記錄班級的各種成長故事以來,我發現孩子們更喜歡上音樂課了,也更喜歡跟老師交流和分享自己的進步。每次跟老師交流,他們都有一種期待,期待老師發布的“日記分享”。


今天,要分享的是18班孩子的故事。


每每想起18班的孩子們,想到他們可愛的樣子,情不自禁,就會內心里有一種特別的幸福。


第三節課的下課鈴聲剛響沒多久,18班的孩子就陸續沖了進來。最先沖進來的就是四手聯彈的倆姑娘,翊方和思齊。


“老師,今天會播我們倆的視頻給大家看吧?”


“當然啦,彈得那么好,必須播呀!”


“太好了,老師,需要要幫您嗎?您是播公眾號里面的還是用手機播?”


“我用微信傳到電腦上吧,這樣其他班的同學也可以欣賞你們的演出!”


“真的呀?老師您真好!”


我們一起欣賞四手聯彈的視頻,好快樂呀,孩子們看到她們倆笑場的瞬間,便哈哈大笑起來;看到她們倆的剪刀手,就笑得更加燦爛了,一邊笑一邊響起了雷鳴般的掌聲。


這就是分享的快樂,快樂在師生之間傳遞。


孩子們跟我在一起,會特別地放松,因為我不會給她們距離感。沒有有距離不等于沒有規矩,不等待隨意,而是老師與學生心靈與心靈在教與學中的連通,是學生對老師信任的表現,是師生互相尊重的實踐結果。


用寫教學日記的方式,記錄學生的成長故事,和學生做心靈上的溝通,敞開心扉,拉近師生彼此的心理距離,最終贏得孩子的愛與尊重。這是浸養美育探索中,又一項具有重要實踐意義的浸潤成長典型案例。




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